LA UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN EL AULA

El relato audiovisual

De lo conceptual como modelo didáctico adquiere significado la unión de la transmisión textual y la imagen, para componer un concepto comunicacional empático, la suma de signos potencia el discurso y alimenta el sujeto creativo que enriquece el aprendizaje.

Nuestra idea unida a la tecnología adquiere múltiples caminos para la producción de

contenidos y nos da una cantidad infinita de herramientas para realizar diferentes

proyectos educativos, cuanto mas entendamos el universo digital mayor será nuestra

posibilidad de crear nuevas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que este

aprendizaje ya no se limita al aula.

Desde él video club al ON-demand

Aunque ya en los años 40 se recogen algunas voces a favor de las ventajas que

se podrían aprovechar en el aula, no ha sido hasta que la tecnología nos ha brindado la

accesibilidad suficiente para que el cine se pueda desarrollar como merece en las aulas.

El cine aglutina una serie de factores de extrema importancia en varios

ámbitos: el cultural, el artístico, el social, el económico y, el que más nos interesa

aquí, el educativo. El cine, la manifestación artística más importante del siglo XX, que

forma parte del acerbo cultural y artístico de los pueblos, en nuestra sociedad de la

información, de la comunicación y de la imagen, es una herramienta para aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser: cuatro pilares de la

enseñanza.

En la actualidad, prácticamente todos los docentes combinan recursos multimedia, de

una manera u otra, en su rutina dentro de las aulas.

La tecnología se ha apoderado de todos los ámbitos y sectores, y el aprendizaje no iba a

ser menos. Sin embargo, cabe decir que las Tic ́s jamás podrán substituir la figura del

profesor.

Acciones como la acogida, el acompañamiento, el fomento del pensamiento crítico y la

reflexión siguen siendo responsabilidad directa de la comunidad docente.

Una de las maneras, cada vez más comunes y antiguas, de introducir la tecnología en las

clases es la utilización de vídeos. La proyección de recursos multimedia ofrece diversas

ventajas al profesorado a la hora de transmitir conocimientos de manera más cercana y

realista, así como posibilita ventajas para abordad con el alumnado ya que se encuentra

predispuesto a absorber material a partir de este soporte y a producirlo.

POSIBILIDADES

• El visionado de vídeos suele formar parte del tiempo de ocio de los alumnos y por

tanto, puede representar un elemento motivador para su aprendizaje.

• Proyectar un vídeo durante la clase magistral rompe con la monotonía que genera

el uso excesivo del libro de texto.

• El vídeo va más allá del texto y muestra elementos no verbales propios de la

comunicación, así como las actitudes, los gestos, las miradas, las distancias entre

los interlocutores...

• Sitúa a los alumnos en contextos más realistas y similares a su día a día en

comparación a audiciones o simples ejercicios de comprensión lectora.

• En un mundo lleno de impactos, color y dinamismo, los alumnos más jóvenes cada

vez están más acostumbrados a recibir información mediante este soporte.

• Muestra la gran variedad de situaciones lingüísticas y evita que se trabaje el

idioma de forma aislada. Es un reflejo de las sociedades y su cultura.

• Sensibiliza a los estudiantes de manera especial con las causas que aparecen en

pantalla y puede crear curiosidad e interés por el arte del cine.

• Cada vez es más fácil acceder a películas, entrevistas con los actores, reportajes...

E incluso, de ejercicios y recursos de otros compañeros de profesión para trabajar

el vídeo en el aula.

EL COMPROMISO DOCENTE:

¿cuál es el uso real que le damos en el aula?

Si queremos exprimir los recursos que nos da el cine en clase, no basta

con poner la película e irnos. Estaremos desperdiciando un material muy valioso.

Es recomendable contextualizarla, hacer ejercicios de previsionado y postvisionado.

Es aconsejable buscar información sobre el director, ver los temas que aparecen y cuáles

son aplicables a nuestro grupo, etc. Es decir, además:

• Trabajar con videos exige un compromiso por parte del docente, ya que no

consiste tan solo en su proyección. El profesor debe tener cuidado a la hora de

escoger el material, valorar si encaja con el nivel de la clase y preparar actividades

instructivas y motivadoras al mismo tiempo.

• Si las actividades de limitan al visionado del vídeo, puede crear pasividad entre el

alumnado. También puede ocurrir si se convierte en un recurso habitual y

repetitivo en las aulas.

• Es importante que los alumnos comprendan qué se espera de ellos, ya que estos

ejercicios pueden resultar más ambiguos que aquellos más tradicionales de

pregunta y respuesta.

• La tipología de los cursos no siempre permite un visionado completo de películas

o documentales, por eso se debe hacer una reflexión sobre las partes que aporten

más valor a la lección.

El vídeo didáctico se ha convertido, cada vez más, en un apoyo en los procesos

educativos porque ofrece posibilidades distintas a los soportes más tradicionales como el

audio o el texto. Además, se pueden adaptar a las necesidades de cada grupo a partir

de diferentes tipos de actividades.

Las actividades pueden realizarse antes de ver el vídeo o recurso (pre visionado), pueden

realizarse mientras se está proyectando (durante el visionado) o una vez ha terminado

(post visionado).

En la experiencia como realizadores cinematográficos y docentes, se investigo y trato de

incorporar esa herramienta directamente al aula en distintos niveles de aprendizaje y

especificidad de contenidos, como sociedades.

En este recorrido y en forma muy genérica enumeramos una surte de ayuda memoria de

experiencias realizadas en este camino y formas de utilizar la herramienta audiovisual.

Algunos ejemplos que pueden ser útiles para preparar el material necesario para el

docente.

• Pre-visionado: estas actividades tienen la función de despertar el interés de los

alumnos y de transmitir los conocimientos previos que la clase requiere para

entender el tema. También, es el momento de explicar en qué asuntos deben

prestar especial atención y comprendan qué se espera de ellos así como los

métodos de evaluación que se utilizaran para valorar su tarea.

• Preguntas.

Antes de ver el reportaje, película o corto, los alumnos preparan una serie de

preguntas sobre qué quieren aprender durante el visionado.

La temática de las preguntas dependerá del tipo de recurso multimedia.

Por ejemplo, en el caso de un reportaje sobre una ciudad, los estudiantes podrán

preguntarse aspectos como el clima, la situación geográfica, el peso del sector

primario, secundario o terciario, la cultura... Si se trata de una película sobre algún

hecho histórico el principal asunto de debate será el contexto social y político.

• Preparar una presentación.

Durante el curso, los alumnos se pueden organizar en pequeños grupos para

preparar una presentación sobre diferentes aspectos del tema global.

Así pues, el trabajo puede concluir con el visionado de una película o documental

donde todos los grupos puedan reafirmar sus conclusiones y, al mismo tiempo,

afianzar los conocimientos que han aportado el resto de sus compañeros.

• Escribir un guión.

Antes de reproducir el recurso seleccionado, podemos entregar algunos datos e

información a nuestros alumnos para que ellos puedan preparar un posible guión.

De esta manera, dejaran volar su imaginación y se pondrán en la piel de los

protagonistas desde el primer momento.

El primer visionado puede ser sin sonido para hacer que los estudiantes se fijen en

aspectos culturales y comunicativos como los gestos, las miradas o la distancia

entre los personajes. Así, también se creará un ambiente de expectación propicio.

• Imaginar el porqué del título de la película.

El profesor será el moderador de un debate entre los alumnos de la clase sobre el

motivo del título de la película, corto o reportaje. A partir de las diferentes

aportaciones, el grupo de estudiantes pueden tratar de imaginar la historia y el

desarrollo de las acciones antes de ver el vídeo.

• Durante el visionado: estos ejercicios se deben realizar al mismo tiempo que se

está proyectando el vídeo, ya que pide a los alumnos información precisa sobre lo

que están viendo en ese momento. Suelen consistir en identificar o detectar

elementos que aparecen en la acción.

• Completar el guión. Primero, entregar una transcripción incompleta a cada uno de

los alumnos, o bien de la banda sonora o bien de alguna escena concreta que nos

interese en particular. De esta manera, se pueden trabajar temas relacionados con

el lenguaje, desde introducir nuevas palabras de un idioma extranjero, practicar la

conjugación de los verbos, hasta trabajar los argots i las variantes de la lengua

según el entorno cultural.

Los estudiantes deben completarla tras uno o varios visionados, dependiendo el

grado de dificultad del ejercicio y del vocabulario vídeo.

• Una imagen vale más que mil palabras.

A partir de un recurso multimedia, podemos destacar diferentes escenas o

momentos para tratar con más detalle algunos temas que nos interesen. Así pues,

se puede congelar una imagen para que los alumnos procuren descubrir los

aspectos culturales, históricos, sociales o científicos que se identifican. Con las

diferentes aportaciones, se puede generar un debate en aula para que el

visionado sea más enriquecedor.

• ¿Dónde está?

Durante el visionado, los alumnos deben localizar un elemento (puede ser un

personaje, un objeto, un animal, un alimento...) que se haya definido previamente.

Este ejercicio obligará a los estudiantes a estar atentos mientras se proyecte el

vídeo y puede suscitar un debate una vez se haya acabado. En el caso de una

película, podemos escoger un personaje secundario pero clave para el desarrollo

de la acción.

• Post visionado: este es el momento de pedir a los alumnos que intenten resolver

diferentes actividades a partir de la información que han adquirido tras el

visionado. En la mayoría de los casos, acostumbran a ser ejercicios de debate por

tanto, si el profesor lo cree apropiado, los alumnos se pueden organizar en

parejas o grupos. Siempre que sea necesario, se puede volver a ver el vídeo o

pararlo en alguna secuencia para hacer énfasis en los aspectos deseados.

• ¿Cómo lo interpretas?

Una vez se haya acabado la película o el reportaje en cuestión, los alumnos tienen

que preparar un resumen, una reflexión o unas conclusiones sobre la proyección.

A continuación, es interesante hacer un ejercicio de comparación y contrastar las

diferentes interpretaciones.

En estos casos, quedan patentes los distintos puntos de vista y percepciones de

una misma realidad.

• Yo no lo sabía.

Es un método para que los propios alumnos se autoevalúen y paren atención a

todos los aspectos y contenidos nuevos que han adquirido gracias al recurso

multimedia, ya se una película o un documental. La manera más sencilla es

preparar una lista con todos los conocimientos Con una finalidad eminentemente

auto evaluativa e intercultural, se les pide a los alumnos que elaboren una lista de

aquellos aspectos que han descubierto a partir de un determinado programa, que

les han sorprendido o que han transformado su visión de un determinado tema.

• No es verdad.

Los alumnos deben contrastar lo que han visto y oído en el programa con

informaciones que se les proporcionan y descartar las falsas.

• Igual y diferente.

Tras visionar el reportaje, los alumnos comentan las similitudes y las diferencias

entre la comunidad que han visto y la región donde viven habitualmente o donde

estudian español en este momento.

• Presente o en pasado.

Si hay varios personajes, intentar contar la historia desde el punto de vista de cada

uno de ellos, es decir, cambiar la perspectiva narrativa.

• Música

Les mostramos una secuencia del reportaje, sin sonido, y les pedimos que

propongan un fondo musical para realizar un videoclip sobre la comunidad.

• Un reportaje Los alumnos simularán ser expertos en publicidad. Tienen que

observar la estructura del reportaje, el texto, la calidad de las imágenes, la música

y otros puntos que consideren interesantes. Después, en común, hacen una crítica

de cada uno de esos aspectos y, si lo consideran necesario, proponen una

estructura diferente o una nueva idea para realizar un reportaje promocional de la

comunidad.

• Las palabras de la comunidad

Después del visionado del audiovisual , los alumnos escriben palabras que puedan

resumir una serie de aspectos de la comunidad.

A continuación, se pone en común con el resto de la clase para ver en qué han

coincidido.

— Un lugar:

— Un color:

— Una comida:

— Una bebida:

— Un deporte:

— Una cosa:

CONCLUSIÓN

Hoy en día, resulta obvio que aprender a hablar un lenguaje o lengua es aprender cómo funciona

la cultura de esa lengua en la comunicación entre sus hablantes.

No existe ninguna duda pues, sobre el hecho de que no se puede enseñar una lenguaje o lengua

desmarcada del componente cultural que la engloba, y el vídeo o relato audiovisual es uno de

los soportes que mejor y de una manera más fidedigna lo puede transmitir.

Como docentes entendamos el LENGUAJE AUDIOVISUAL para comunicar ideas y como método

de transmisión y producción de contenidos, y así, encontrar un mayor feedback entre docente-

alumno, alumno-docente.

En la era de la comunicación en redes, el relato audiovisual (video) no ha perdido vigencia, es

mas, está actualizado y potenciado por las nuevas tecnologías y las nuevas generaciones de

alumnos, un alumno que no mira Televisión abierta, solo YouTube y toda su comunicación la

recibe a través de un smartphone que lleva con él en ese dia a dia.

Producido en el congreso como material de publicación para aulaPlaneta

por los docentes:

Jaime Corpas | Profesor - Lic.Universidad Salamanca

Claudio Marino Godoy | Profesor - Lic. Universidad de la Plata

Miquel Àngel Prats | Profesor - Universidad Ramón Llull

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castiñeiras, A. y Herrero, C. (1998). «Más allá de las imágenes: El cine como recurso en las clases

de español» en Actas delIX Congreso Internacional de ÁSELE, Santiago de Compostela.

Cooper, R., Lavery, M. y Rinvolucri, M., (1991), Video, Oxford, Oxford University Press.

Ferrés, J. (1992). Vídeo y educación, Barcelona, Paidós.

González, M. (1999). Aprendizaje Intercultural: desarrollo de estrategias en el aula, Colección

Expolingua n° 4, Fundación Actilibre.

Hernández Alcaide, C. (1997). «Propuestas para el uso del vídeo en clase», Cuadernos Cervantes

Miguel, L. y Sans, N. (1994). Bueno, bonito y barato, Barcelona, Difusión.

Tusón, A. (1997). Análisis de la conversación, Barcelona, Ariel.